БРЕМЯ ВЫБОРА ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Реформа современной украинской школы предоставляет родителям первоклашек возможность поучаствовать в выборе программы, по которой будет учиться их ребёнок. Не все родители об этом знают.

К тому же, в отличие от педагогов, родители в большинстве своём понятия не имеют, чем эти программы отличаются друг от друга и по каким критериям их оценивать, выбирая ребёнку ту или иную программу для обучения.

Программный плюрализм в школе возник в Украине впервые, ранее существовали только отдельные классы или гимназии, в которых велось преподавание по развивающим или другим авторским методикам.

28 сентября 2017 года вступил в силу Закон Украины «Об образовании», согласно которому родители получили право «избирать учебное заведение, образовательную программу, вид и форму получения детьми образования».

11 образовательных программ для 1-2 классов прошли необходимую научно-педагогическую экспертизу на соответствие новому Госстандарту начальной школы.

Но 22 февраля 2018 года на заседании коллегии Министерства образования были утверждены только две программы, названные типовыми: НУШ-1 («Новая Украинская Школа»), разработанная сотрудниками Академии педнаук Украины, многие годы занимавшимися разработкой программ (руководитель рабочей группы – доктор педнаук, профессор, Александра Савченко), и НУШ-2, разработанная под руководством Романа Шияна (кандидата биологических наук), возглавлявшего работу по созданию Госстандарта начального образования в 2016 году.

Из остальных девяти программ восемь признали соответствующими госстандарту, но названы «нетиповыми».

ПРОГРАММЫ НУШ

По словам Романа Шияна, программа НУШ должна была быть одна, но разработчики не смогли преодолеть разногласия по двум вопросам: в отношении результатов обучения (то есть того, чему конкретно должны научиться дети) и интеграции предметов (то есть – объединения нескольких предметов в один).

В обоих программах воплощён новый Госстандарт начального образования.

В НУШ знания не являются самоцелью, а имеют ценность лишь в возможности их практического применения.

В новой школе дети чувствуют себя довольно свободно, много играют, много работают в группах, исследуют, двигаются и работают руками.

Программы НУШ разгружены и упрощены. Детям 1-2 года не ставят оценок и не задают домашних заданий.

В обеих программах есть интегрированный урок «Я исследую мир», но в НУШ-1 (Савченко) интегрируются (соединяются) четыре отрасли – гражданская, историческая, естественная и здоровьесохранящая и сам предмет преподаётся 3 раза в неделю с 1-4 классы, а в НУШ-2 (Шиян) – интегрируются семь отраслей (литературная, математическая, естественная, технологическая, информатическая, социальная и здоровьесохраняющая, гражданская и историческая), а предмет преподаётся 7 раз в неделю в 1 классе и 8 раз – во 2-м.

По программе НУШ-2 у учеников на час меньше «чистых» уроков математики и на два – украинского языка, потому что эти часы переходят к интегрированному курсу.

В программе НУШ-1 украинский язык и математика НЕ интегрируются, ведь, по словам Александры Савченко, в 1 классе важно сформировать базовые умения – читать, писать, считать, рисовать, а перед тем как действовать – иметь определённый уровень знаний о способах деятельности.

В НУШ-1 в 1 классе сохраняется предмет «Обучение грамоте», который «и так интегрированный, потому что совмещает обучение писать, читать и работу с детской книгой, а математику не сочетают с другими предметами, потому что дети и так учатся не только считать, но и пространственно мыслить, составлять модели, работать по алгоритму» (Савченко).

Оценивать, чему дети научились в НУШ-1 будут через год, а в НУШ-2 – каждые два года.

В остальном программы НУШ похожи (подробно о НУШ мы писали в прошлом номере нашей газеты).

Отзывы родителей, дети которых проучились год по программам НУШ, противоречивы.

Одни довольны результатами обучения, но считают, что это не столько заслуга программы, сколько учителя. Другие довольны тем, что ребёнок «бежит в школу».

Третьи – недовольны.

«Моему сыну попалась молодая учительница, которая готова целый день с детьми проводить «обучающие» игры, но при этом знаний особо не даёт, – рассказывает Алексей П., отец первоклассника. – Сын научился готовить пиццу из «плей-до» и калькулировать, во сколько обойдутся для неё ингредиенты, пересчитывает сдачу в магазине, поёт песни на английском, не зная её перевода. При этом он практически разучился читать и считать. Ухудшилось и поведение. Ребёнок не может осознать, почему в школе на уроках можно сидеть на коврике и писать, а дома обязательно нужно садиться за стол».

Марина К., бабушка первоклассницы сетует: «Извините, но это маразм, что дети постоянно на полу. Зачем, когда в школе ещё не включили отопление, разрешать им все перемены, а иногда и уроки проводить на полу. Из болячек не вылезаем».

Учителя жалуются на своё бесправие: «Один из первоклассников разбил вазон, цветок сломал, землю по всему классу рассыпал, – рассказывает Кристина А., учительница. – Я не имею права сделать ему замечания, вместо этого – должна похвалить за любознательность, что он проявил интерес к тому, как растёт растение…

Отменена система оценивания, я должна всех поощрять. В итоге я одинаково клею в тетрадку наклейку «смайлик» для сильного ученика, который «щёлкает» примеры и задачи, и ученику, который в силу своих умственных способностей пол-урока думает, сколько будет 2+2. Разве это справедливо?».

Первоклассница Настя М. ирпеньской школы очень довольна учёбой: «Мы приходим в школу и почти ничего не делаем. Немного почитаем, попишем, посчитаем и играем. Ну иногда ходим на физкультуру, иногда мультики смотрим, рисуем и лепим всякое. А дома ничего не делаем, ничего не задают».

Её мама добавляет, что первый класс очень похож на подготовительную группу в детском садике, в которую она ходила, нет только дневного сна.

Мнение Екатерины В., учителя с более чем 20-летним стажем работы: «Я сравнивала итоги знаний первоклассников НУШ и старой. Скажу так: по НУШ у детей серьёзное отставание. Дети плохо читают, пишут, считают…»

Преподаватель вуза Ксения Б. уверена, что НУШ скорее отупляет детей: «Безусловно, кому-то эта система необходима, но таких детей минимум, остальные же могли бы достичь больших результатов без ущерба для психики, но их тормозят. Школа и раньше была далека от идеала, сейчас же плодят трудовой класс со средненьким уровнем знаний.

Игровая модель обучения в начальной школе не будет способствовать закреплению даже базовых навыков чтения и письма. При этом могут быть утрачены целеустремлённость и любовь к труду, без которых невозможно достичь успеха в жизни».

«НЕТИПОВЫЕ» ПРОГРАММЫ

– это «Интеллект Украины»; «Росток»; «На крыльях успеха»; так называемая вальдорфская школа; «Начальная школа: образование для жизни»; «Мир, в котором я живу»; и две программы, разработанные по системе развивающего обучения.

Так называемые «нетиповые программы» – это авторские программы. Учителя, которые хотят работать по ним, проходят специальные обучающие курсы.

Программа «Начальная школа: образование для жизни»

Главная изюминка программы-эксперимента – это интегрированное проектное обучение, при котором дети вместе с учителем работают над развязыванием какой-либо проблемной ситуации с помощью наблюдений, опытов, поисковых и практических заданий.

Дети получают тематические тетради, в которых можно писать, рисовать и т.д.

Тема всего 1 класса – школа.

Мини-проекты (темы) рассчитаны на 2-3 недели, к примеру: «Я – школьник!», «Школьный портфель», «Жизнь книги», «Дорога в школу», «Школьный двор» и т.д.

Проектный день имеет общую тему и вопрос, который должен быть решён в течение дня.

К примеру, проект «Дорога в школу». Вопрос дня: «Что нужно сделать перед выходом в школу?».

День начинается утренней встречей, дети рассказывают, как прошло их утро, исследуют, сколько времени они тратят на дорогу до школы, далее – онлайн игра «Что я делаю утром», составляют рассказ «Моё утро» и размышление на тему «Удачное или неудачное утро», затем – изучают скороговорку, читают слоги, пишут букву, смотрят видео «Режим дня ребёнка за три минутки», прослушивают и обсуждают текст, составляют задачи по рисунку.

Результатом работы дня является создание совместного продукта – макета, собственной книжечки, коллажа, карты движения транспорта, или инсценировка сказки или стихотворения.

Программа «Мир, в котором я живу»

Программа разработана под руководством проф. Якименко С.И.

В ней интегрируются пять сфер жизнедеятельности человека: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и культура, «Человек, наука и техника», «Человек и вселенная».

По мнению авторов, «такой подход ориентирует педагогов на унификацию опыта учеников в основных сферах деятельности, реализацию целостного подхода к ребёнку, на обеспечение гармоничного физического, эмоционального, морального, социального и интеллектуального развития».

Программа «На крыльях успеха»

Научным руководителем проекта является доктор педнаук Анжелика Цымбалару.

По словам авторов программы, «её основной целью является органическая интеграция учебных предметов и их практического использования».

Программа состоит из 6-ти учебных предметов вместо 12: «Вселенная» (интегрированный предмет, включающий образовательные отрасли – «Природную», «Общественную и историческую», «Социальную и здоровьесохраняющую»), украинский язык, английский язык, математика, физическая культура, арт-технологии (объединяющие отрасли – «Искусств», «Технологическая», «Информатическая») и ИКТ (информационные компьютерные технологии).

Обучают детей по базовому и расширенному уровням. Расширенный дополняет знания ребёнка, которые он получил на базовом уровне.

Школа имеет возможность выбрать один предмет для расширенного изучения.

Дети получают каждую неделю по одному тематическому журналу, в котором находится материал по всем предметам (стоит около 250 грн в месяц).

По программе дети в игровой форме учатся «преподавать»: они передают сказочным героям «лаксикам» знания, которые получили сами.

Программа «Росток»

Канд. педнаук, проф. Тамара Пушкарёва воплотила в программе «Росток» модель общего образования, разработанную проф. Львом Тарасовым.

Основная задача данной программы заключается не просто в передаче учащимся набора готовых знаний, а в таком развитии личности ребёнка, которое позволяло бы ему самостоятельно их добывать.

Математику учат по «тетрадям Петерсон».

«Речь идёт не только об учебниках, а и о технологии, которая позволяет по-другому организовывать процесс обучения, – рассказывала Людмила Петерсон, доктор педнаук, профессор. – И технология эта заключается в том, что учитель не объясняет ребёнку материал, а помогает увидеть проблему и самому додуматься до её решения. И математика здесь – всего лишь материал, на котором мы тренируем способности детей к поиску, к творчеству, к общению. Ведь именно они и должно остаться после того, как всё изученное будет забыто».

Базовые предметы «Ростка» – математика, естественные науки, интегрированный предмет – «Окружающий мир», в котором присутствует немного биологии, химии и физики.

В программе используется принцип «Минимакс», сформулированный Л.Петерсон: учитель должен дать максимальные знания для данного возраста, но спрашивать по минимуму.

Основной плюс программы «Росток» в том, что ребёнок учится нестандартно мыслить, детей буквально заставляют формировать свою точку зрения и отстаивать её.

«Ростковцы» колоссально опережают обычных детей по показателям невербального интеллекта.

Программа «Интеллект Украины»

Учёные Харькова, под руководством доктора педнаук Ирины Гавриш, использовав собственный опыт и передовые методики, в 2006 году создали программу обучения одарённых детей.

Изначальный вариант имел много противников – пеняли на сложность. Данный вариант программы рассчитан на обычных детей.

Суть проекта заключается не в насыщении ребёнка знаниями, а в приобретении им необходимых навыков работы с информацией.

В перечень общешкольных предметов введены новые:

«Учимся вместе» – на котором дети развивают память по специальным методикам, учатся работать с информацией;

«Эврика» – на котором ученики развивают творческие способности и сообразительность;

«Человек и мир» –  предмет, в котором проводят много экспериментов.

Тетради рассчитаны на месяц (стоят около 240 грн). В них много правил.

Рассказывает Ольга Р., мама ученика: «В конце каждого урока в тетрадях по математике есть так называемые «Перегоны» – четыре столбика примеров, которые дети должны решить за 4 мин, задание хорошо вырабатывает технику счёта. Весь учебный курс основан на том, что дети работают не только с учителем, но и с привлечением техники.

У них есть упражнение «фотоаппарат»: дети должны посмотреть на экран несколько секунд, «сфотографировать» то, что они увидели себе в рабочую тетрадь. Делая это упражнение из урока в урок, дети хорошо тренируют внимание и зрительную память.

В программе большое внимание уделяется чтению – дети много читают уже начиная с 1-го класса. Во 2-м классе – тексты и сказки на 2-3 листа формата А4, которые детям действительно интересно читать, иногда они ещё сопровождаются яркими фрагментами из мультфильмов. У детей высокая техника чтения».

РАЗВИВАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ

Среди нетиповых программ есть две, работающие по системе развивающего обучения:

– «Образовательная программа для 1-2 класса по системе развивающего обучения Д. Б. Ельконина, В. В. Давыдова и др.» (Авторы И. П. Старагина, Г. М. Захарова и др.);

– «Образовательная программа для 1-2-х классов учреждений общего среднего образования по системе развивающего обучения (Центр психологии и методики развивающего обучения).

Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова проверена временем – она существует более 50 лет.

Ещё в конце 50-х годов прошлого столетия Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов занимались теоретической разработкой новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному.

Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребёнка названо В.В.Давыдовым теоретическим, а само такое обучение – развивающим.

Адепты развивающего обучения (РО) отталкиваются от опытно подтверждённой точки зрения, что возможности ребёнка к обучению (и, следовательно, к развитию) огромны, что детям с дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия и что они принимают их и осваивают раньше, чем научаются действовать с их частными проявлениями.

Поэтому работа по системе РО ведётся с опорой на «зону ближайшего развития» ребёнка – ту область действий и задач, которые ребёнок ещё не может выполнить самостоятельно, но может – с помощью учителя.

Уже в ближайшее время эта область становится доступна ребёнку – обучение стимулирует его развитие.

РО – это обучение быстрыми темпами, на высоком уровне трудности, с ведущей ролью теоретических знаний. Это формирование у ребёнка способов умственных действий.

В отличие от традиционной, эмпирической педагогической системы, здесь в основу изучаемых дисциплин положена система научных понятий.

Развивающий характер обучения в технологии Эльконина-Давыдова связан прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний.

В основе эмпирических знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов; понятийные обобщения получаются путём выделения общих свойств при сравнении предметов.

Теоретические же знания выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций.

Необходимость усвоения принципиально нового для ребенка типа знаний – научных понятий – приводит к тому, что в начальной школе на смену характерному для дошкольника эмпирическому мышлению, опирающемуся на свой практический опыт и житейские представления, происходит логическое мышление понятиями.

Многолетние психолого-педагогические исследования учёных показали, что у учащихся в классах развивающего обучения по сравнению с традиционными классами, выше уровень познавательного интереса, интеллектуального развития и результатов обучения.

На сегодняшний день система развивающего обучения Эльконина-Давыдова не имеет аналогов по эффективности обучения и выявлению творческих способностей детей.

Некоторые родители считают, что по системе развивающего обучения могут учиться только специально отобранные дети. Это не так, потому что ученики коррекционных классов, которые учатся по системе Эльконина-Давыдова, к концу младшей школы сравниваются в достижениях со своими сверстниками и могут учиться в обычном 5 классе.

ВЫБОР ПРОГРАММЫ НА ПРАКТИКЕ

На практике далеко не везде родителями первоклашек реально дают возможность выбрать программу, по которой будет учиться их ребёнок. А там, где выбор предоставляют, это повергает родителей в замешательство.

К примеру, во всех школах Бердянска родителям сообщили о необходимости определиться с программой, по которой будут учиться их дети.

В одной из школ учительница сказала, что класс будет работать по программе «На крыльях успеха», которая зарекомендовала себя хорошо.

В другой – учительница подготовила презентацию и доступно рассказала о пяти программах, по которым могут учиться дети.

Родители, полистав тетради бесплатных программ и журналы платных, не увидели особой разницы. В итоге, класс путём голосования выбрал программу НУШ-1 (Савченко).

В прошлом учебном году только ООШ № 3 работала по программе НУШ-2 (Р. Шиян).

Часть учителей выбрала нетиповые программы: «На крыльях успеха» (три школы), «Росток» (одна школа), «Интеллект Украины» (одна гимназия). Весной педагоги из этих школ провели мастер-классы для учителей 4‑х классов, и количество школ, работающих по нетиповым программам, увеличилось.

На примере школ Бердянска видно, что типовые программы считают бесплатными. А напрасно.

Когда запускалась НУШ в МОН заявили, что поборы закончены, так как в госбюджете выделено 1 миллиард гривен на оснащение классов (покупку парт-трансформеров, новой техники и развивающих игр, мебели, досок, бумажных и электронных учебников).

Однако на практике всё не так радужно.

«НУШ – дорогое удовольствие для родителей, – делится Александр С., глава родкома одной из столичных школ. – В сентябре родителей первоклашек позвали на собрание, на котором озвучили «прайс» на обучение по НУШ. На школу дали парты, две доски, три ноута, пару десятков маленьких коробок с «Лего», а остальное нужно докупить. Расходы составили почти 100 тысяч гривен: на технику, ковры, пуфы, различные карточки, карты, плакаты, настольные игры, «Лего» и наборы бытовой химии».

КАКУЮ ШКОЛУ ВЫБРАТЬ СВОЕМУ РЕБЁНКУ?

Этот вопрос открыт для каждого родителя.

Для начала придётся почерпнуть информацию о программах из интернета – в том числе (и даже в первую очередь), и критическую.

Менее всего проясняют ситуацию «отзовики»: там в большинстве отражено субъективное мнение родителей – как правило, слабо разбирающихся в педагогике.

Можно пообщаться с родителями вживую, чтобы иметь возможность порасспрашивать их. Но лучше всего собирать мнения, беседуя с преподавателями.

В результате – поможет ваше родительское чутьё: кто ещё так хорошо знает ваше чадо.

В нашей стране родители обычно готовят детей к школе и поэтому практически нельзя не найти первоклассника, для которого буквы в новинку. Большинство первоклассников умеют считать, лучше-хуже читать и писать печатные буквы.

Некоторые читают бегло и очень развиты в целом. Таким детям в НУШ может быть скучно, и они рискуют потерять интерес к учёбе.

Программа НУШ подходит детям, которые не умеют читать и в целом ещё слабо развиты. Но таких детей у нас, сами понимаете, намного меньше тех, кто приходит в школу уже достаточно подготовленными.

В любом случае, в начальной школе решающее значение имеет именно личность педагога.

Программы НУШ пока экспериментальные, хотя их уже назвали «типовыми». А среди «нетиповых» некоторые имеют значительный опыт успешного применения в школах: развивающее обучение – более 50 лет,

«Росток» – более 20 лет,

«Интеллект Украины» – более 10 лет.

Нетиповые программы прозвали платными за то, что родителям приходится покупать специальные тетради для детей, которые стоят от 180 до 250 грн в месяц.

Но эта мера вынужденная, потому что государство не финансирует программы, которые ранее были более 10 лет в статусе экспериментальных, а теперь будут в статуте «нетиповых».

Родительский выбор осложняется отсутствием достаточно ясной и исчерпывающей информации о программах в интернете, а также – отсутствием их сравнительного анализа.

Даже при беглом взгляде на реформу образования понятно, что она буквально камня на камне не оставила от старой школы.

Школа Украины движется в прямо противоположном направлении, превратившись из школы знаний в школу компетентностей, то есть – в школу сугубо практической деятельности и такого же практического мышления.

Да, в целом НУШ – школа, в которую дети ходят с удовольствием.

В этом плане цель НУШ достигнута.

Как и в плане социализации детей: в НУШ они более раскованы и общительны…

Александр Спиваковский, первый заместитель председателя Комитета по вопросам науки и образования ВР Украины, доктор педнаук, профессор, пишет: «С точки зрения школьной педагогики важны технологии обучения, которые позволяют лучше усвоить материал.

Поможет ли Новая украинская школа наработке таких технологий? Наши учителя сегодня склонны отвечать на этот вопрос скорее отрицательно.

Всё больше распространяется мнение о том, что игровая модель обучения в начальной школе не будет способствовать закреплению даже базовых навыков чтения и письма. При этом могут быть утрачены другие важные ценности в характере каждого ребёнка. Например, целеустремлённость и любовь к труду, без которых невозможно достичь успеха в будущей жизни…»

Такое впечатление, что учёным-педагогам дали задание (как условие получения денежных вливаний в образование) внедрить в образование компетентностный подход, интегрированное и проектное обучение.

Так, не только программы НУШ, на которые «нужно» ориентироваться, а и «На крыльях успеха», и «Мир, в котором я живу», и «Начальная школа: образование для жизни» проводят гигантский эксперимент на наших детях.

К счастью, Госстандарт предлагает выбор школьных программ учителями и родителями!

И несмотря на все сомнительные реформы, главная роль по-прежнему принадлежит учителю, который может работать по совести, чтобы обучить и воспитать детей, с рассуждением использовав новые возможности.

На это и понадеемся, выбирая своим первоклашкам школьную программу.

Елена Каневская